我校始建于1985年，2010年在区委区政府的高度重视下异地重建，新校舍于2012年8月落成使用，占地面积7200平方米，建筑面积5200平方米，共有普通教室15间，专用教室19间。我校现有教职员工50名，其中本科及研究生学历35人，其他均为大专学历，平均年龄36岁。目前有学生145人，共设13个教学班，其中包括学前教育班和职业教育班各两个，残疾类别为中重度智力障碍、脑瘫、孤独症及多重残疾。

     我校遵循“人本为先，生命至上”的办学理念，根据特殊儿童身心特点，丰富校园文化建设内涵。

     一、加强文化建设，提升教育品味

    （一）“三风一训”为载体，凝练精神文化

     学校结合“三风一训”，开展校园文化、班级文化、段组文化建设，努力践行“永不言弃”的人文精神，形成“一班一品”的班级特色。

    （二） 以环境建设为载体，丰富育人功能

     学校将校园功能与残疾学生身心发展需求有机结合，努力实现环境与人的良性互动，消减学生在环境中的障碍，满足学生教育与康复需求。

     近年来，我校建设“泥人张”实训基地、有声图书室、声疗室、创意工作坊和校史展览室，优化楼道和教室环境，营造育人氛围，用视觉提示系统明确空间、方位、内容和流程，突出结构化教学特点，为自闭症儿童提供环境支持。温馨的氛围、优美的环境、多样化的功能，丰富学校的育人功能，潜移默化地培养学生感恩、乐观、拼搏的生活态度。

    （三）助推教师成长，铸造专业之师

     多年来，我校始终把教师队伍建设摆在突出位置，尽最大力量保障特殊教育师资配备，从2012年至今为特殊教育充实新生力量13人，使特殊教育队伍年龄结构不断优化，学历层次不断提升。

     引导教师从敬畏生命、维护生命尊严的高度和视角认识师德内涵，树立“永不言弃”的治学态度，对每一位特殊儿童都拥有“职业的爱”。我们通过自学、科研、培训、交流“四位一体”的教师培养模式，分层次、分梯队助推教师专业发展，全面提升教师综合素质。仅2012年至今全区特教教师和随班就读教师共有千余人次接受不同层次的培训，掌握了特殊教育相关的知识与技能。

     近年来培智学校先后获得“全国巾帼文明岗”、“市级师德先进单位”，有50余人次教师先后获得“全国德育科研先进个人”、“市级五一劳动奖章”、“市级师德先进个人”、“市级优秀班主任”，4名教师在市级双优课中获一、二等奖，教师撰写的200余篇论文在国、市、区级评选中获奖或刊物发表。

     二、聚焦内涵建设，提高教育质量

     我校始终站在特殊儿童生命与人性的维度，关注学生的共性与个性、障碍与潜能，强调阶段性发展和全生涯规划的统一，科学规划学前教育、义务教育和职业教育三个阶段的培养目标，建构适切的课程体系，提出了“24小时”的康复理念，将现代康复医学中的先进技术与特殊教育的方法有机结合，对残疾学生进行缺陷补偿和潜能开发，并以学校生活为中心，通过全员、全方位和全过程介入模式，将教育效能拓展延伸至家庭和社区，贯穿在一日生活的各个环节，满足残疾学生不同的发展需求。

     1.构建“医教结合精准康复”的课程体系

     自2011年成为全国“医教结合”实验基地校以来，我校以康复方法、途径、策略为研究点，经历了从综合康复、智慧康复到精准康复的研究历程，构建医教结合课程体系，为残疾儿童教育康复提供有效载体。

     学校树立一切活动皆课程的理念，着眼于缺陷补偿和潜能开发，构建社会化与个性化相统一、基础性与发展性相统一、科学精神与人文精神相统一、民族传统与现代化相统一的课程体系，设置了七个课程模块，即学科统整课程、早期康复课程、职业支持课程、缺陷补偿课程、潜能开发课程、家庭支持课程和多维融合课程。学校根据学生的残障类型和程度灵活配置课程模块，为学生提供适切的课程资源，满足学生个性发展和潜能开发。

2.开展传承发展、守正出新的实践研究

    （1）学前康复

     我校坚持“早发现、早干预”的原则，于2011年成立了学前班。2013年申报市残联“智力障碍儿童康复”及“孤独症儿童康复”两个康复项目，抓住康复训练的黄金期，实施早期康复课程和家庭支持课程，至今累计有四十余名幼儿接受早期教育康复，其中4人转入普通幼儿园就读,11人进入普通小学，38人升入特教学校就读。 

    （2）义务教育

     义务教育段实施学科统整课程、缺陷补偿课程和潜能开发课程，将一般性课程与言语与语言、动作、自闭症等康复领域相融合，以生活适应为主线设置九个年级72个主题单元，将不同学科相关的知识有机整合，弱化学科界限，使学生在学习知识技能的同时获得康复。学校还利用下午时间开设缺陷补偿课程和潜能开发课程，根据学生优先康复目标安排组训和个训进行康复训练，并通过腰鼓、器乐、舞蹈、插花、手工制作等课程挖掘学生潜质，培优提能。学校还根据《国家教育事业发展“十三五”规划》提出的“强化学生实践动手能力”、“将实践教学作为深化教育改革的关键环节”，将劳动教育作为整个教育的基础，渗透到教育康复的全过程，2015年培智学校受教育部委派承担劳技课标的编写工作。

    （3）职业教育

     我校自2006年创办“梦飞智障展能中心”，不断丰富职业教育项目资源，探索准备式就业和支持性就业的途径。在一期提升方案落实期间，学校规范了职业班学制，制定了职业班培养目标，丰富课程建设，挖掘地方文化和社会资源，创办了“泥人张实训基地”。2016年学校还与祥盛培训学校联合办学，引进保洁课程，为残疾学生就业做好知识和技能的储备，为教育转型衔接积累经验。目前职业支持课程分为文化、工艺、家政、休闲四个领域，刻瓷和“泥人张”成为特色品牌。学生曾连续三年参加“京津翼残疾人就业创业活动展示活动”，得到与会领导的高度评价。

    （4）送教服务

     2000年我校在全市首创“阳光家庭课堂”，2016年参与市级课题《重度残疾儿童少年送教服务的实践研究》，多年来不断创新服务模式，形成了“跨专业协作、多领域整合、多形式支持”的送教模式。

     截止到2016年，特殊教育资源中心已累计为八十余名孩子义务送教上门，13名学生结业，7名学生进入学校就读，7名学生掌握初步的计算机知识与操作能力，2名学生学习英语口语，2名学生开办了微店，实现自食其力。“阳光家庭课堂”曾被评为“红桥区首届基础教育教学成果一等奖”。“阳光家庭课堂送教团队”被评为“全国巾帼文明岗”、天津市教育系统“教工先锋岗”，天津电视台《我们同行》栏目制作专题片《阳光圆梦曲》，《都市报道60分》也多次进行了专题报道。

    （5）融合活动

     回归社会主流，促进特殊儿童的社会化，使其成为社会上有价值、有尊严的社会人是特殊教育的最终目标。融合活动作为重要课程载体搭设了由生物“人”转变为社会“人”的桥梁。我校由隔离走向融合，已形成普特融合、自然融合、社会融合三大板块的融合教育体系，成功创建了“开心农场基地”、“普特融合基地校”、“天津老甲A足球队员联盟”，积累了丰富的多维融合课程资源。自2012年我校共组织开展融合活动60余次，积极推动了残疾儿童向社会的回归。

     3.追求医教融合、精准康复显成效

     我校申请立项市级课题《培智学校低年级儿童认知能力训练的实践研究》，特殊教育资源中心与随班就读学校合作立项市规划课题《低龄自闭症儿童康复与融合教育个案研究》，这些课题研究根植课堂，直击教学中的难点问题，形成有效教学策略和教学模式，为课堂教学提质增效。

    积极参与天津市基础教育资源公共服务平台的建设与使用，利用丰富的数字资源开展多样化的教育教学活动，实现信息技术与教育教学的深度融合。培智学校在网络教研平台建立了4个工作室，面向全市特教学校和我区随读教师，通过线上和线下教研，助力天津特教发展。

     经过理性思考与实践验证，实现了“医”与“教”在理念、内容及技术层面的融合。理念方面确立课程内容与康复内容、课程实施方式与康复训练方式、课程评价与康复评估三个融合点；内容方面从学生身心缺陷出发，设置教育康复目标，将学科（领域）和教学内容进行融合，设计单元计划和教学流程。技术方面体现教育与康复并重的原则，运用学科教学法激发学生学习兴趣和巩固知识技能，借鉴康复疗法改善学生身心缺陷。

     关注学生差异、利用学生差异、发展学生差异，利用云康复资源，构建以班级教学为主体，个别化补救训练和小组康复活动为补充，家庭康复为延伸的教学组织网络。医教结合精准康复实施以来，100%的学生获得不同领域不同内容的康复训练。

     2016年9月，全国政协副主席卢展工，2018年教师节前夕，张国清市长、曹小红副市长，分别莅临我区培智学校调研视察，慰问教师，对我们工作给予充分肯定，并勉励我们创新工作模式，探索传统特殊教育体系转型的途径，为推进特殊教育事业健康发展继续奋斗。