红桥区特殊教育资源中心成立于2010年5月，负责全区的特殊教育工作，初期工作重点在于培训，2013年，我们以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《特殊教育提升计划（2014-2016年）》精神为指针，工作范围逐步扩大，从功能单一走向功能多元。现将近年来的工作情况向各位领导做一汇报。

一、特殊教育资源中心运行机制简介

我区特殊教育资源中心负责本区内有特殊教育需求儿童少年的教育问题，包括培智学校学生、随班就读学生和送教服务学生，已基本形成“随班就读为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门为补充”的特殊教育办学格局。

特殊教育中心依托红桥区培智学校运行，我们的上级行政部门隶属于教育局小学科，行政工作并入培智学校行政工作，业务工作由培智学校教导处主任、副主任和7位教研组长兼任，负责特教中心的评估、科研、培训和宣传工作。

二、特殊教育资源中心工作开展情况

近年来，我区特殊教育资源中心的工作重心转移到随班就读工作，在工作开展过程中，我们采取了如下举措：

（一）科学规范管理，为随班就读工作奠定基础

为了更好地推进随班就读工作，加大随班就读工作的管理和支持力度，我们从建立学生档案和调研工作入手，2013年对全区16所普通小学中学生何老师进行了调研，并为登记造册，建立档案。我们对175名有随班就读教学经历的教师进行了问卷调查，发现大部分教师对随读学生缺乏科学的评估和有效的训练，鉴于此，我们科学制定中心工作计划，以培训和指导为抓手，向管理要成效。

（二）加强师资培训，为随班就读工作储备人才

区特教中心与培智学校实现资源共享，有层次的开展各项培训。

1.特教中心定期组织随班就读教师通识培训，普及融合教育基础知识。

2.邀请随班就读教师有选择的参加培智学校校本培训、研究课和开放展示活动，提高特殊教育理论水平。

3.举办普通学校随班就读主管领导和教师专题培训，为各校随班就读支持保障体系的建立奠定基础。

（三）加强巡回指导，为随班就读工作提供支持

从2013年起，特教中心的业务部门加强巡回指导，对有特殊教育需求的学生咨询和评估，结合评估结果为每位学生撰写评估报告，提出教育教学和康复训练建议，且逐步做到全覆盖。以2016年为例，特教中心巡回指导了11所学校，接触了31位随班就读学生。我们特教中心的教师进随班就读学生所在班级听常态课，听课过程中记录听课笔记，重点记录教学过程中随班就读学生的课堂表现、教师的随班就读教学策略以及班级同学对待随班就读学生的情感态度等，并填写《随班就读工作课堂情况调研表》。听课后与班主任和任课教师进行访谈，了解随班就读学生的情况以及平时参与教学活动的状态，并根据学生家庭环境、家长态度和学生的身心状况和行为特点，提出个别化教育建议。同时还与学校教学领导进行交流，了解该校的随班就读工作的开展情况。

（四）资源教室建设，为随班就读工作提供保障

资源教室是为有特殊教育需要的学生提供教育咨询、个案管理、诊断评估、教学支持、学习辅导、康复训练的场所。特教中心根据市教委颁布的《普通学校特殊教育资源教室建设指南》和《普通学校特殊教育资源教室设备配置参考》，协助丁字沽小学和中心小学进行资源教室的建设和运作。

我们面向两所学校的领导和老师开展专题培训，从资源教室的功能定位、仪器设备的功能和适用人群等方面进行了详细讲解，为资源教室建设工程的启动做好准备。

2016年暑假前，特教中心又对两所随班就读学校进行了实地考察，从空间规划、环境设计进行了具体指导，后期又就选配设备器材和制定采购计划等问题进行了多次沟通，从随读生源现状和未来发展需求出发选配设备，力求在预算之内达到更多功用，同时使得两个学校设备功能各有侧重，形成自己的特色。

资源教室建好后，我们又进行了仪器设备使用培训，以边教、边学、边练的形式实战演练，强化随班就读教师的专业技能。

目前，虽然我区特教中心的运行机制正在逐步完善，随班就读工作有了一定的发展，但尚有改进空间，如特教中心应有单独的人员编制，配有专职负责人和巡回指导教师；建立特教中心与资源教室的对接机制，最大化的发挥资源教室的作用；进一步提高普通学校领导与老师对随班就读工作的重视，达到同频共振的工作效果；增加特教中心的经费投入，提高软硬件水平；在学前阶段开展融合教育的研究，深化全纳教育。以上几点建议如有不当之处，敬请批评指正，同时也感谢领导对我区特教中心工作的支持与帮助，我们将不断巩固已有成果，学习先进经验，充分发挥特殊教育资源中心辐射、指导作用，进一步探索随班就读的工作模式，构建随班就读工作体系，探索个别化教育的模式，满足个别化教育康复需求，提高随班就读工作成效。

红桥区特殊教育资源中心工作汇报

2017年3月30日