天津市红桥区培智学校

伴随着特殊教育快速发展的进程，我校坚持以探索特殊教育普惠多残儿童为着眼点，以普及残疾儿童接受义务教育为政策引领，以提升生命质量为行为追求，潜心探索，努力向特殊教育的广度与深度延伸。在对多残孩子送教上门的15年摸索中，我们不断思考，不断前行。

一、赋予行为  播散“阳光”（2000～2009年）

（一）成立“阳光家庭课堂”的背景

多重障碍和残疾儿童因为自身残疾较重不能适应学校的教育而散落在社区和家庭中，其教育问题已成为社会进步和文明的难点问题，一直为世人所关注。“不让一个适龄智障儿童散落在社会”的生源观，促使着我们的理性思考。出于对社会的强烈责任感，在市教委小学处及区教育局大力支持与帮助下 ，2000年春，我校以特殊教育理论和相关政策法规为依据，着眼区域状况，面向散落在社区的不能适应校园生活的多重障碍儿童创办了“阳光家庭课堂”，向社会承诺“零拒绝”，把教育送到多残儿童家中，“阳光家庭课堂”就这样应运而生了。

（二）“阳光家庭课堂”研究目标   

“阳光家庭课堂”成立后，根据学校校情和学生生情，我们确定了最初的研究目标。一方面我们着眼于多残儿童“阳光家庭课堂”办学模式开展研究；另一方面旨在从多残儿童身心特点及未来发展的需要出发，探索教育训练的新模式。

（三） “阳光家庭课堂”实施过程

在对多残孩子送教上门工作的摸索、研究过程中我们以个案分析法为主，辅之以行动研究法、调查法、观察法、文献法、经验交流法等，将办学实践与研究有机结合，先后经历了以《中度智残儿童训练纲要》为主导的探索阶段（2000～2002年）和以“个别化教学”为主导的的实验阶段（2003～2009年）。

2000年，“阳光家庭课堂”刚刚成立时只有6名学生，其智商均为35分以下，其中两名脑瘫学生、一名孤独症学生。学校安排教师每周入户授课两次，共4课时，根据1993年教育部颁布的《中度智残儿童训练纲要》从实用语数、生活适应、活动训练三个领域进行教育，教学内容为教师自选或自编，粗浅的认知方面的文化知识占的比重很大。

2009年，“阳光家庭课堂”已累计招生14人，生源日趋多样化，出现了孤独症、严重肢体障碍、精神障碍等多类型的学生。我们感到侧重认知领域的教育已经很难满足多残儿童的需求。于是，我们依据全纳教育、支持性教育、融合教育等理念，探索环境生态课程、功能性课程、发展性课程等多种课程模式，在实践个别化教学、协同教学、康复训练等教学模式的基础上，去芜存菁，以个别化教学为主旨对多残儿童开展教育训练。

（四） “阳光家庭课堂”实验成效

在九年的实验过程中，“阳光家庭课堂”不断摸索、不断调整，取得了点滴的成效：

1. 教学形式从封闭变为开放。

我们通过问卷、访谈等方式了解多残儿童及其家庭情况，由学校行政、家长和教师共同总结分析儿童发展现状，进行教育及康复训练的设计，家校协同开展教育训练，最大可能地矫正补偿了他们的残疾缺陷。

2. 教育训练领域更趋宽泛与实用。

着眼于多残儿童的身心缺陷，我们把学习知识与生存生活结合起来，与生活能力的开发结合起来。通过生活化的训练内容，培养学生的自理能力。

3.管理逐步规范。

我们在对“阳光家庭课堂”管理中，逐步建立健全了“阳光家庭课堂”《管理制度》、《例会制度》、修改完善了训练记录材料，明确了“阳光家庭课堂”《教师教育教学工作要求》、《阳光家庭课堂辅导员工作要求》，保证了“阳光家庭课堂”的正常运行。

二、  拓展延伸  耕耘“阳光”（2009年～今）

2009年，津教委54号文件的颁布，充分体现了生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念。同年，我校开始了“医教结合 综合康复”的办学模式的研究。大家通过反复的研讨、学习，形成共识：对于“阳光家庭课堂”重度残疾儿童，仅靠传授知识，效果微乎其微，“医教结合”成了必然选择。自2009年至今“阳光家庭课堂”开始了以“医教结合 综合康复”为主导的深化阶段。

（一）科学的管理体系

在学校精细化管理理念的推动下，“阳光家庭课堂”的管理工作不断继承与发展，基本形成了“一摸、二选、三定、六评”的工作管理体系。 “一摸”：即每学期学校要依据区残联提供的名册进行前期调研摸底，保证每一位残疾儿童及时接受合适的教育。“二选”：即确定送教人员。在做好前期调研论证的基础上，学校进行整体规划，根据学生实际情况和残障特点，确定最适合的送教人选。“三定”：即定期召开例会，每月总结送教工作，进行案例分享的同时沟通送教中的问题与困惑；专职管理人员每月定期检查阳光家庭课堂备课及授课记录，及时反馈；校领导定期深入家庭听课、调研，听取家长对阳光家庭课堂工作意见并及时调整。六评”：即每月依据“阳光家庭课堂”《教师考核标准》，对教师的各项工作进行客观、公正考核，考核涉及出勤、训练计划的制定、备课的撰写、学生成长档案的制作、相关素材的积累及家长与主管领导的综合评价等方面内容。在月考核的基础上，学期末还要进行综合评价与奖励，以鼓励送教工作突出的教师。

（二）个本课程建设

我们从不同层面（学校、家庭、社区及社会）、不同角度（教育与康复），不同领域（文化知识与康复训练）各有侧重地整体推进研究，进一步探索送教上门教育训练新模式。在课程的设置上，我们围绕“医教结合 综合康复”的理念，细化课程。（见表1）  

每个学期初，我们借用“启智博士早期语言评估与干预系统”、“伟思童学生综合评估系统”、“视听音乐综合训练系统”、“平衡功能检测训练系统”中的有关量表和“全人疗育评估量表”、“儿童感觉统合能力发展评估量表”适时地对学生进行不同方面的评估，综合分析结果，明确学生的优劣势，调整课程比例，制定一人一案的《个别化划教育训练计划》。

例如：针对部分脑瘫学生，我们增设了计算机、英语口语教学；对自闭症学生，加大了沟通、交往方面的康复训练的力度；对于年龄较小的儿童，我们主要采用循序渐进的方式对他们进行以生活自理能力方面的训练；对于年龄偏大的学生我们偏重于生活适应领域的课程。

在此基础上，我们为阳光学生编写了具有个性化的个本教材，使送教课程更易于学生个体接受。每学年，我们还为每个阳光学生制作成长档案，让他们亲身感受自己人生的变化。

（三）精选的训练项目

根据送教学生及家庭的实际特点，我们以实用、易操作为标准选取训练器材，并依照“循序渐进”的原则对训练内容进行分类。如，我们为中重度智障儿童运动协调技能康复训练精选了以下三类训练内容。

1.以大型器械为主的训练

主要训练身体平衡、反应、协调等能力，可选训练器械根据难易程度依次为液压踏步器、平衡协调训练器、跳床、袋鼠跳等。生活化训练内容为上下楼梯、骑单车等。

2.以小型器材为主的训练

主要训练手部力量、手腕活动、手指协调反应、手眼协调等能力。生活化训练内容有反复操作带盖子的瓶子、水龙头、门把手、小夹子、大螺丝等，这些都是经济实用的精细动作康复“训练器材”。

3.以生活用具为主的训练

主要是鼓励学生在日常生活中锻炼运动协调机能。例如：用各种规格的球，锻炼儿童大运动能力和上下肢肌力，平衡、反应及协调能力；系鞋带、穿珠子，进行手眼协调能力的常规训练；在拼搭积木、绘画、剪纸等活动中，锻炼手指运动、手眼协调等能力。

（四） 丰富的组织形式

 “阳光家庭课堂”作为一种崭新的办学模式，它既不是简单意义上的“课堂搬家”，又有别于以往的“家长学校”和家庭教育。在“阳光家庭课堂”办学模式的不断探索中，我们力求整合多种教育因素，有目的、有计划、有组织地开展多种教育康复训练，最大限度地补偿多残儿童身心缺陷，挖掘其潜能，促进其康复。

1.以家庭为中心拓宽教育活动的场所

送教入户不应把学习的场所局限在封闭的家庭环境中，不应该把多残儿童禁锢起来实施过度保护，而应该消除人们对多残儿童的认识误区，打破隔离，促进融合。我们以家庭为中心向外延拓宽教育活动的场所，一方面邀请有能力的孩子走出家庭来到校园参加集体康复训练，体验学校的氛围，感受集体生活，另一方面创造条件，适时带领他们参加与普小、与企业共同组织的普特融合活动，让他们开阔视野，学会沟通，获得尊重，享受有尊严的生活。所以说，我们要将家庭、学校和社会中的各种资源充分利用，有效整合，为他们创设更为广阔的实践场，提供支持，减少障碍，让他们能够接受更为有效的康复训练。                  

2.多专业协作式教学模式拓宽教育领域

送教工作是“一人一案”的教育形式，根据多残儿童的身心缺陷涉及多项教育康复领域，目前受培智学校的师资队伍结构的局限，很难找到能够胜任多领域康复教学的“全能型”教师。为了保证每个孩子获得最佳的康复训练效果，我们采用多专业协作的模式进行授课，即主管教师负责认知训练课程和适应性课程的教学，康复教师采取“走户制”的形式定期按照课表安排入户对学生进行相应的康复训练。与此同时，我们也把家庭生活作为潜在的课程资源加以挖掘和利用，指导家长合理规划家庭环境，学习家庭教育方法，与学生形成良性的互动，使其最大化地实现个人自主，提高生活品质。

目前我校正在撰编《阳光宝典》，涵盖康复训练、认知训练、适应生活、融入社会四个领域，每个领域编排了八个主题，每个主题涉及到初段、低段、中段、高段四个年龄段的学生。《阳光宝典》旨在进一步加强家庭教育及康复指导的力度，让家长也能在生态环境中，对孩子进行科学有效的教育和康复训练，实现教育的有效延伸。

（五）卓越的研究成效

1.专业成长  铸就成功

   在“阳光家庭课堂”实践的过程中，锻炼了一支过硬的教师队伍。他们高扬师德风范，提高了政治业务素质，提升了专业水平和科研能力。教师获“全国信息技术综合应用能力大赛”一等奖、天津市第六、七、八届“双优课”一、二等奖；近两年有80余篇论文荣获全国、市及区级奖项；两位教师代表天津市在全国“启智杯”新课程研讨会上做“运动康复”展示课； 11人次国家及市、区级信息技术竞赛获奖，全国特教学校教师基本功大赛、全国青年教师基本功大赛纷纷获奖，彰显着教师职业生命的灵性。

2.享受阳光  快乐成长                   

“阳光家庭课堂”自2000年创办以来，至今已接纳了40余名儿童在自己的家中接受教育和训练，共有60余人次教师走进多残孩子家庭授课。

经过多年的的干预，这些孩子都有了不同的变化发展和进步。在心理方面，他们由原来的自我封闭到与教师成为朋友，话语多了，脸上也有了笑容；身体肌力方面，他们站立的时间由最初半小时到现在的 1 小时，手也由开始时只能放在腿上到现在可以抬起约 10 厘米，有时在辅助下还可以走几步；在生活自理方面，这些孩子已经可以自己洗脸、刷牙、吃饭、扣纽扣，在家人稍加辅助下，可以在床上翻身、自由驱动轮椅活动。看到孩子的进步，家长脸上也有了笑容，以前基本不会带孩子走出家门，现在只要有时间就推孩子在社区四处转转，而且碰到问题时会主动打电话请教教师。

“阳光家庭课堂”至今已有13名学生结业，7名学生已由送教转到我校就读，7名学生开始学习计算机，2名学生开始学习英语口语。相对于认知能力较差的学生，在他们所需的康复领域训练中，也有了明显的改善。见表2、表3举例说明。

三、回顾反思 卓越“阳光”

15年风雨冰雪的相伴，承诺奉献的足迹，铸就了特殊教育的真情，成就了多残孩子的人生梦想。我们感受着各级领导的无限关怀与大力支持，国家教育部基教司特教处原处长周德茂同志早在2001年4月到校视察工作时，就高度评价“阳光家庭课堂”办学模式是“开展特殊教育的一项新举措，填补了国内多残儿童教育的空白”。原教育部基教司特教处谢敬仁处长于2006年5月为我校亲笔题词：“阳光充满残生家庭，爱心铸就特教师魂”，给我们以充分的肯定和鼓舞。2009年张俊芳市长来我校调研阳光家庭课堂后，给予了高度评价。

2006年，我们将研究成果汇总结集，即《阳光圆梦曲》，编入个别化训练计划、案例分析、个案、论文等30余篇。2008年 “阳光家庭课堂”科研课题获“天津市第四届基础教育教学成果”二等奖”。2010年，在天津市送教上门工作启动大会上，我校作为典型代表做了经验介绍。2014年获“首届基础教育成果”区级一等奖。天津日报、教育报、青年报、今晚报、城市快报，天津新闻、天津卫视、天津电视台《都市报道60分》栏目、《我们同行》栏目和北方网等多种媒体都对阳光家庭课堂工作进行了相关报道。

沐浴阳光，承载希望，阳光家庭课堂跨进了第十五个春秋。反思已有的经验与问题，今后我们还要将送教工作做牢做实做新。一方面积极研究探索，形成较系统、科学的“多维一体”的教育训练模式，赋予“阳光家庭课堂”以新的内涵；另一方面借鉴其他学校送教经验，形成以我校为中心，以义工、志愿者、普小教师为补充的送教团队，切实满足送教学生的不同学习、康复需求，保证每一个残疾儿童都能接受合适的教育，让他们与快乐同伴、与健康同行，尽享幸福人生！